しょうもない話(改) その2

 以前からの「しょうもない話」からリセットして、「その２」とします。

さら、集合の指導をするとき、生徒には必ず

「まずはベン図を描いて」というのであるが、

生徒はキョトン…

で、こちらでホワイトボードに描くと

生徒は「あー」とわかってくれる。

どうも「ベン図」という言葉が通じないらしい。

んー習っていないのか、聞いてないのか。

ところで、「ベン図」の由来は？

　ベンさんが考案したもの？

　便利な図だから、「便図」？

　便器の形に似ているから「便図」？

などと、そのときどきで、冗談半分言ってきたのですが、

改めて調べました。

　やはり、イギリスのJohn Vennさんの考案からだとか。

（したがって、「ヴェン図」と表記する方がより正確なのだとか)

で、お恥ずかしながら、4つの集合のベン図もあることも初めて知りました。(右図)

以上、これまで使ってきた数学用語が生徒に伝わらないことにあせりを感じている宮前でした。

しょうもない話 その？

 しばらく前に「しょうもない話」を連発したが、久しぶりに。ただ、その何番かは忘れてしまった。

先日、生徒に計算を教えるのに、「分母は払って・・・」といったところ、

生徒の反応は「？」

どうやら、今の子たちには「分母を払う」という言葉は通じないらしい・・・

実は、ずっと「分母を払う」と使ってきたのであるが、その言葉を生徒が知らなかったとは初めて知った。

またしても、ジェネレーションギャップを感じる一瞬でした。

とはいえ、生徒の細かい計算まで指導する、志向館の「オーダー授業」だからこそ気づいた話なのかもしれません。

しょうもない話 その27

しょうもない話 その26

しょうもない話 その25

しょうもない話 その24

しょうもない話 その23

しょうもない話 その22

しょうもない話 その21

しょうもない話 その20

しょうもない話も、積もり積もって20回目。ここまで、来ればもはや「しょうもない話」でもないかとも思うが、ちりは積もってもちり。相変わらず、「しょうもない話」を続けていこうかなと。

しょうもない話 その19

しょうもない話 その18

しょうもない話 その17

元旦から、「しょうもない」話もないやろうとは思うのだが、
今日も朝から、受験生を教えていれば、元旦とはいっても、ただの月の始まりでしかないわけで・・・

しょうもない話その16

しょうもない話 その15

しょうもない話 その14

本当に分かる人にしか分からない、しょうもない話でした。

しょうもない話 その13

中学の平面図形の証明では、書きかたにまことに厳しく、
学校の先生によっては、たとえば三角形の合同条件で「三辺がそれぞれ等しい」の「それぞれ」が抜けただけで減点。「対応する辺はそれぞれ等しいので」という表現を必ず入れないといけないとか・・・

で、実際に高校に入って、図形の証明をすると、そこまで厳しく表現にこだわらなくてよくて、そのギャップにがくぜんとする生徒が多いようである。それが、トラウマになっているのか、3年になって数学の記述対策をしていると、そこまで書かなくてもいいのでは？という生徒続出である。

だから図形の証明がきらいな生徒が多いというわけではない。図形の証明が苦手な生徒というのは、まず問題文通りに図形が描けない。そして、結果から一歩前、二歩前を頭で読めない。

そういう生徒には、今、年寄りに人気のナンプレなどいいのでは？

しょうもない話 その12

しょうもない話 その11

しょうもない話 その10